Los problemas del nivel medio ¿Comienzan en la escuela primaria?

Notas Metodológicas

Notas metodológicas 1

Los niveles educativos se estandarizaron de acuerdo a la clasificación CINE 1997 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación) de UNESCO.

En este capítulo se articularon distintas fuentes de información:
Para construir la asistencia a los niveles primario, nivel medio bajo y nivel medio alto, el retraso a los mismos niveles y el porcentaje de jóvenes de 20 años que terminan el nivel medio alto la fuente de datos es SITEAL en base a información de las encuestas a hogares de los países de la región para el año circa 2006.

Los relevamientos y organismos productores de la información en cada país son los siguientes:
Argentina Urbano • EPH del INDEC (2006)
Bolivia • ECH del INE (2005)
Brasil • PNAD del IBGE (2007)
Colombia • ECH del DANE (2006)
Costa Rica • EHPM del INEC (2007)
Chile • CASEN de MIDEPLAN (2006)
Ecuador • EESD del INEC (2006)
El Salvador • EHPM de la DIGESTYC (2006)
Guatemala • ECV del INE (2006)
Honduras • EPHPM del INE (2007)
México • ENIGH del INEGI (2006)
Nicaragua • EMNV del INEC (2005)
Panamá • ECH del INE (2007)
Paraguay • EIDH de la DGEEC (2007)
Perú • ENH del Instituto Nacional de Estadística e Informática (2007)
República Dominicana • ENFT del Banco Central de la República Dominicana (2007)
Uruguay • ECH del DEC (2006)

En el caso de Cuba se utilizaron las tasas netas de escolarización primaria y de nivel medio, y el porcentaje de alumnos con retraso en el nivel primario publicadas por la UIS UNESCO.

Notas metodológicas 2

Los niveles de desempeño tienen como fuente al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) coordinado por la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina. Se realizó en 16 países de América Latina. Año 2006.

Se utiliza la información derivada de la aplicación las pruebas de matemática para 3ro y 6to grado de primaria. Se ha optado por trabajar con la información de resultados del área de matemática dado que numerosos estudios nacionales e internacionales de evaluación evidencian que los resultados de matemática se manifiestan más estables.

El desempeño de los estudiantes en Matemática se agrupa en cuatro niveles para cada grado evaluado. Los niveles corresponden a categorías de tareas que permiten identificar grupos de alumnos con similar perfil de rendimiento en las pruebas. Un estudiante cuyos resultados se ubican en un determinado nivel de desempeño muestra el rendimiento necesario para realizar, con alta probabilidad de éxito, las actividades propuestas en ese nivel, así como en los inferiores. Los niveles se establecen con el propósito central de facilitar la comunicación de lo que los alumnos pueden hacer, y se determinan  a partir de una combinación de criterios empíricos, disciplinares y pedagógicos.

Cartografía:
Fuente: SITEAL.
El presente Atlas ha sido realizado con el propósito de representar información estadística de forma gráfica y a una escala relativamente pequeña, por lo cual los rasgos territoriales se encuentran simplificados y afectados por el proceso de generalización cartográfica.
Los límites y las designaciones empleados en el presente Atlas no implican una expresión de opinión del IIPE concerniente al estado legal de un país o territorio o concerniente a la delimitación de sus fronteras.